Filosofía Infantil Inicial (FII)
Como parte de nuestro Modelo Educativo ABC123@CEIVA, el desarrollo informativo sobre esta actividad educativa complementaria CEIVA, lo hacemos de tres (3) formas:
A. Aproximación (Web)
B. Bibliografía (Documentos)
C. Complementos (Actividades)
APROXIMACIÓN:
El acercamiento resumido, lo abordamos con solo tres (3) elementos didácticos referenciales:
1. Enfoque: ¿Qué enseñamos con AFI?
2. Metodología: ¿Cómo lo hacemos pedagógicamente?
3. Plan estructurado: ¿Cuándo se hace a lo largo del año escolar?
Complementariamente, información adicional en esquema CEIVA:
• Conceptualización: ¿Qué es?
• Escolarización: ¿Por qué es importante?
• Implementaciones: ¿Dónde y cuándo?
• Visión: ¿Para qué les va a servir?
• Adaptación: ¿Cómo se enseña?
Nos enfocamos básicamente en desarrollar el pensamiento filosófico infantil, a lo largo de varios años escolares, mediante actividades educativas semanales del currículo inicial regular, así como de otras áreas del conocimiento, a las cuales complementamos con un enfoque filosófico, tanto para Maternal como Preescolar. Esto se hace articulando tres (3) aspectos que engloban de manera muy general y simplificada, múltiples contenidos educativos y acciones pedagógicas, que conforman la esencia de la Filosofía Inicial que implementamos con los niños en CEIVA, como actividad complementaria de nuestro modelo educativo. Estos aspectos del enfoque son:
A. Marco teórico: La teoría proporciona referentes académicos estructurales, que facilita y sustenta la metodología y por tanto, las estrategias didácticas, que deben estar enfocadas en facilitar a los niños, conectar conceptos abstractos con sus experiencias cotidianas. La teoría se sustenta en un sistema lógico deductivo o inductivo, constituido por un conjunto de hipótesis, que configuran un conjunto de situaciones, en un campo de aplicación concreto, con algunas reglas que permitan explicar las cosas y extraer consecuencias previsibles. Todo esto casualmente, para los occidentales, tiene su origen histórico remoto, en la antigua Grecia y sus filósofos. En general, las teorías en filosofía, sirven para confeccionar modelos de pensamientos que interpreten un conjunto amplio de observaciones y reflexiones, en función de axiomas o principios, supuestos, postulados y consecuencias lógicas congruentes con la teoría. Esto es algo que el cerebro de cada personita, hace de manera natural e inicialmente rudimentaria, sin que ella necesariamente sea consciente de ello; nosotros lo que hacemos es estimular dicho cerebro, enmarcados en la teoría filosófica, para que haga su trabajo natural cada vez mejor, en un entorno seguro y divertido. Este marco teórico no es algo que los niños deban aprender, solo experimentar. Dominar dicho contexto académico referencial, es trabajo docente. Para iniciar este apartado, lo esencial es:
1. Axiología: Estudio y reflexión filosófica práctica sobre los valores, adaptada para que los niños se cuestionen sobre qué hace valiosa a una cosa o acción. Se enfoca en desarrollar el juicio crítico, permitiéndoles diferenciar lo correcto de lo incorrecto (el bien, en la ética), lo hermoso de lo deforme (la belleza, en la estética) y lo justo de lo injusto (la justicia, en la moralidad); fomentando así, la empatía y la toma de decisiones conscientes en sus vidas diarias. Más que imponer normas, se busca crear un clima de libertad donde los niños aprendan a valorar a través del diálogo, la reflexión y la experiencia; ayudando así, a generar experiencias que permitan formar la personalidad, mediante la construcción de un marco propio de principios, socialmente funcional (con respeto y solidaridad). Al conectar con la vida práctica, permite que los niños no solo reciban valores, sino que comprendan la raíz de lo que consideran valioso, para entender mejor su entorno social y actuar responsablemente.
B. Acciones: Íntimamente ligadas a la reflexión, la ética y la coherencia personal, buscando que el pensamiento (teoría) se traduzca en una práctica consciente y responsable (acción). No se trata solo de pensar, sino de actuar con sentido, evaluando las consecuencias y fomentando la autonomía, la creatividad y el cuidado por los demás, en el comportamiento diario, convirtiendo las experiencias cotidianas en oportunidades para decidir cómo vivir mejor, en sociedad.
1. Bifurcaciones: Aquellos puntos de las experiencias vividas, donde el ejercicio del pensamiento y la reflexión, se divide; al ser enfrentada a opciones, que impulsan a tomar una elección, ya sea ontológica o lógica; que se sustente en la coherencia personal, lo cual implica, conseguir la articulación entre, lo que se siente, lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace.
2. Búsquedas: Permanentes, que van más allá del compromiso de vida constante por encontrar sentido al mundo (a través del asombro y el cuestionamiento), en lugar de simplemente acumular datos; así como un esfuerzo constante por alcanzar la plenitud de vida y felicidad, a través de la razón y la virtud, alcanzando la “Eudaimónica” (término griego derivado de la eudaimonia: "vida bien vivida"), que constituye un estado de bienestar duradero basado en el propósito, el crecimiento personal y el florecimiento humano. A diferencia de la felicidad hedónica (placer inmediato), la eudaimónica se logra a través del esfuerzo, el sentido de vida y la realización del potencial propio (desarrollo integral).
C. Pensamientos: Ese conjunto de ideas propias de nuestras personitas favoritas, que se relacionan funcionalmente con los de su época y sociedad, manifestados como una facultad y capacidad entrenable. El desarrollo del pensamiento en filosofía infantil, aunque es integral, en CEIVA nos enfocamos en el desarrollo de tres dimensiones básicas, aunque esenciales: Empática (Cuidadoso), Imaginativa (Creativo) y Cognitiva (Crítico). Estos tipos de pensamiento, brevemente, son:
1. Cuidadoso: Es una forma de pensar que cuida a uno mismo, a los demás y las ideas que se comparten (las relaciones). No se trata solo de ser "amable", sino de valorar el contexto, la diversidad de perspectivas y los sentimientos implicados en un diálogo o discusión. Fomenta un entorno de cooperación en lugar de competición, buscando la comprensión profunda y la conexión entre las ideas propias y las de los compañeros. Está orientado a la acción, atento a la conexión entre acciones y consecuencias (responsabilidad). Implica tratar los temas con cuidado, respeto, compasión y atención al otro (empatía). Busca desarrollar la responsabilidad por las consecuencias de las palabras y las acciones, fomentando la escucha activa y la valoración de la diversidad. Se encuentra constituido a su vez, por otras formas del pensamiento como son el pensamiento apreciativo, el pensamiento afectivo y el pensamiento activo.
2. Creativo: Enfocado en la imaginación, la novedad y las soluciones originales. Es una capacidad igualmente entrenable, de generar ideas alternativas desde nuevas perspectivas al explorar preguntas filosóficas, yendo más allá de la lógica convencional. Se basa en la curiosidad, la imaginación y el trabajo en equipo, fomentando soluciones innovadoras. Es una dimensión del pensamiento que busca la flexibilidad y la construcción de nuevas representaciones o conceptos, a menudo usando la fantasía. Implica buscar respuestas alternativas a preguntas profundas. Mueve a los niños a la indagación a través del asombro y la perplejidad. Produce imágenes mentales y fantásticas. Es holístico, pues relaciona las partes con el todo. Es inventivo, generativo y no dogmático. Se fomenta en un entorno seguro, un ambiente sin miedo al juicio, en ambientes pedagógicos donde se fomenta la experimentación y el aprendizaje, sin miedo al fracaso, dando espacio para el error. Es la base de la filosofía lúdica: "Jugar a pensar y pensar jugando".
3. Crítico: Es el que sustenta la capacidad de razonar, evaluar evidencias y cuestionar, fomentando la argumentación, la resolución de problemas y la toma de decisiones informadas. Permite que los niños dejen de aceptar ideas sin razones, aprendiendo a pensar por sí mismos, con flexibilidad mental y respetando las opiniones opuestas. Esto es clave para que los niños se integren más fácilmente en la sociedad, entiendan su entorno y tomen decisiones más éticas y fundamentadas. Facilita el desarrollo de la habilidad de formar juicios propios, evitando la influencia ciega de la mayoría. Enseña a no aceptar ni rechazar ideas sin una base sólida o pruebas, fomentando la curiosidad y la búsqueda de causas. Incluirlo en preescolar, fomenta la capacidad de escuchar opiniones diferentes sin prejuicios, promoviendo el diálogo sobre la confrontación; además de estimular la flexibilidad mental, que ayuda a considerar alternativas y aceptar que existen múltiples perspectivas válidas sobre un mismo problema. También capacita a los niños para reconsiderar sus propias ideas y corregir errores en su razonamiento.
Conjunto de estrategias, procedimientos y técnicas didácticas, planificadas y organizadas que, como institución educativa, mediante nuestro personal docente, utilizamos para guiar el aprendizaje y alcanzar los objetivos pedagógicos planteados. Su finalidad es facilitar el aprendizaje, desarrollar competencias y motivar a los niños a desarrollar el amor por el aprendizaje, el conocimiento y las competencias de hacer, crear e imaginar cosas. Para el desarrollo del pensamiento filosófico inicial, como habilidad mental, lo hacemos básicamente mediante estas tres (3) modalidades:
1) Jugando: Se logra mediante una filosofía lúdica, donde se juega a pensar, para terminar pensando y jugando, ayudando a los niños a reflexionar sobre sus acciones y el mundo que les rodea. Esto implica un amplio abanico de posibilidades, desde los juegos de rol, que los involucra a interpretar personajes, permitiéndoles explorar diferentes puntos de vista y desarrollar la empatía, hasta muchas otras dinámicas recreativas y estimulantes, que luego de captar la atención de ellos sobre un tema, se estimula una reflexión cada vez más profunda, para que asuman como normal, que pensar es divertido. Pueden ser tan sencillas como salir al parque, al aire libre, para observar y plantearse dudas sobre fenómenos naturales; hasta otras rutinas más elaboradas, con recursos específicos y reglas puntuales, que pueden ser desde juegos de mesa, hasta juegos físicos, todos ellos, con un objetivo pedagógico y diseño instruccional concreto, aplicado con didáctica profesional.
2) Cuenteando: Los cuentos con narrativa filosófica, así como las historias, sea cual sea su formato (multimedia), son unos recursos pedagógicos estupendos para enseñar filosofía a los niños, pues permiten simplificar y traducir conceptos abstractos (como la libertad, la justicia o el tiempo), en historias comprensibles, sin dejar de estimular el pensamiento crítico y el diálogo socrático, al mismo tiempo que la imaginación, desde edad temprana. Implementar una narrativa filosófica compartiendo historias que planteen dilemas morales o preguntas profundas, es una estrategia pertinente, más cuando sea hace de manera interactiva, pausando la actividad para formular preguntas activadoras, como por ejemplo: "¿Por qué creen que hizo eso?" o "¿Qué harían ustedes?".
3) Dialogando: El diálogo y la conversación son el núcleo metodológico de la enseñanza filosófica infantil, ya que permite, transformar las aulas y demás espacios institucionales, en comunidades de indagación. En lugar de transmitir doctrinas filosóficas, esto se enfoca en el intercambio de ideas, que permitan a los niños aprender a cuestionar, argumentar, respetar la pluralidad y desarrollar un pensamiento crítico y autónomo, juntos con sus otros compañeros. Esta metodología suele iniciarse con estímulos disparadores que capten el interés, para luego proceder a formular preguntas o invitar a los niños a formular las suyas propias. Luego se procede a implementar una indagación compartida, con una conversación estructurada, donde los niños exponen sus ideas, se hacen preguntas entre ellos y construyen colectivamente el concepto. Se debe hacer un cierre, donde la maestra ayuda a reflexionar y sintetizar lo conversado, destacando los nuevos aprendizajes y las preguntas que aún puedan quedar por considerar.
Somos escuela que trabaja con etapas y niveles según edades, por año escolar, que se encuentra conformado por lapsos, estos por meses y cada uno de estos los trabajamos con semanas temáticas, con un desglose y planificación diaria (todo esto con mayor detalle al año actual, en Cronogramas). A lo largo de todas estas estructuras temporales, se desglosa todo el trabajo escolar que se hace con esta actividad complementaria, de las siguientes tres (3) formas:
1) Actividades: Son acciones formales y académicas pedagógicas puntuales, diseñadas para facilitar el aprendizaje sobre un aspecto concreto relacionado con el pensamiento filosófico, mediante la axiología inicial. Se enfocan en el desarrollo de habilidades concretas del pensamiento y la adquisición de técnicas específicas, guiando a los niños, paso a paso, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la interacción y la práctica. Cada semana, por lo menos una sesión didáctica, especialmente diseñada para cada edad y momento del año escolar, que contemple algunos de los elementos que desarrollen este tema.
2) Blend´s: Son actividades de tipo transversal, que se incorporan como complemento a otras actividades principales (de otras áreas del saber), o viceversa, al incluir otros temas usando técnicas propias del pensamiento computacional. Esto permite mezclar y combinar, diversos temas en una sola actividad. Así como algunas veces es adecuado y didáctico, segmentar y descomponer, otras veces lo es, integrar y combinar, con coherencia y armonía. Por la naturaleza del pensamiento filosófico, la mayoría de actividades son de este tipo, están mezcladas con otros saberes que se potencian con este tipo de
3) Currículo: Todo trabajo académico se sustenta y organiza en un plan curricular, diseñado pedagógica y didácticamente, lo cual implica una tabulación matricial de objetivos, contenidos, métodos de enseñanza, experiencias de aprendizaje y criterios de evaluación, conformando todo un sistema curricular, para todo un año escolar, cada uno, con su respectiva revisión y actualización. La filosofía inicial, en CEIVA, cuenta con el suyo, en constante revisión y actualización.
ANÁLISIS CEIVA:
Para desglosar didácticamente este tema de la filosofía infantil a nivel inicial, procederemos a realizar una breve distinción y separación de algunas partes o unidades temáticas, que permitan entre todas, concebir, conocer y componer, una idea sobre el mismo, más completa e integral. Esto lo hacemos en esquema CEIVA:
• Conceptualización: ¿Qué es?
• Escolarización: ¿Por qué es importante?
• Implementaciones: ¿Dónde y cuándo?
• Visión: ¿Para qué les va a servir?
• Adaptación: ¿Cómo se enseña?
La asumimos básicamente como el amor a la sabiduría y sobre esta, suscribimos lo premisa de Descartes, para quien esta no es un simple cúmulo de información teórica, sino una brújula práctica para vivir. Define el conocimiento filosófico como una herramienta indispensable para alcanzar la felicidad y el bien. El pensamiento filosófico en CEIVA, lo asumimos como una actividad mental que permite establecer relaciones significativas sobre ciertas cosas ... En Maternal y Preescolar, se puede y debe enseñar. En CEIVA lo hacemos.
Complementariamente, compartimos algunos enlaces de otras conceptualizaciones de terceros, que consideramos acertadas, compartimos y aplicamos; y que pueden resultar más explicativos:
Textos:
A. Filosofía desde la primera infancia (Universidad de La Sabana).
B. Filosofía para niños (Diccionario Iberoamericano de Filosofía de la Educación).
C. Qué es la FpN (Centro de Filosofía para niños).
Videos:
1. Qué es filosofía en 1 minuto (Filosofía para náufragos) / [1m06s]
2. ¿Qué es la filosofía y para qué sirve? en 2 minutos (Iván Campillo) / [2m11s]
3. Filosofía en 3 Minutos: Entiende Qué es y para qué sirve (Minutos) / [3m19s]
Escolarización (¿Por qué es importante?):
Enseñar filosofía en preescolar se reconoce como clave, porque estimula la curiosidad natural, moldeando desde temprano habilidades esenciales para la vida adulta. Al hacerlo, los niños aprenden a cuestionar el mundo, desarrollando un pensamiento crítico, creatividad y empatía que les ayuda a comprender sus emociones y a convivir mejor. Los entrena en la capacidad de hacerse preguntas profundas, evaluar argumentos y distinguir entre hechos y opiniones desde una edad temprana. Fomenta la creatividad y la imaginación, ya que invita a los niños a visualizar soluciones alternativas y a pensar fuera de lo convencional, al explorar conceptos abstractos. Les permite ser partícipes de la construcción de valores y ética, al ser interpelados a discernir de forma reflexiva entre lo que es justo e injusto o correcto e incorrecto, reforzando su autonomía moral. Mejora también la expresión oral y la empatía, ejercitadas a través del diálogo estructurado, por el cual aprenden a escuchar a los demás, a respetar distintos puntos de vista y a expresar sus propias ideas con seguridad.
Complementariamente, compartimos algunos enlaces de otros sustentos de su importancia en el ámbito escolar, que consideramos acertadas, compartimos y aplicamos; y que pueden resultar más esclarecedoras:
Textos:
A. La importancia de enseñar filosofía a los niños (Didáctica filosófica).
B. Cátedra UNESCO para fomentar la enseñanza de filosofía desde la infancia (Naciones Unidas).
C. La importancia del pensamiento filosófico desde la infancia (El Economista, México).
Videos:
1. ¿Por qué los niños deberían aprender Filosofía? (Jordi Nomen, AJ BBVA) / [4m32s]
2. ¿Qué es la Filosofía para niños? ¿Cuál su propósito? (Profe Nicol) / [2m42s]
3. Entérate: Filosofía para niños (Vientos TV) / [1m49s]
Implementaciones (¿Dónde y cuándo?):
Aunque seguramente desde la antigua Grecia (hace más de 2.500 años), algunos niños habrán tenido oportunidad de tener contacto con alguna forma del pensamiento filosófico, de manera sistematizada y escolarizada, es comúnmente aceptado por la comunidad académica, que el programa de Filosofía para Niños (P4C) fue creado a finales de los años sesenta (1968), por el profesor Matthew Lipman en la Universidad de Columbia, Nueva York. Desde entonces, se ha implementado de forma masiva en más de 50 países de todo el mundo, convirtiéndose en una metodología clave para desarrollar el pensamiento crítico y analítico desde la infancia.
Poco menos de una década después (1976), ya existían algunas iniciativas en Latinoamérica (Guatemala y Chile), iniciadas por colegios católicos buscando formar personas en el desarrollo de espíritu y con pensamiento humanitario mediante espacios para el diálogo. Progresivamente (décadas d ellos 80 y 90), se fueron sumando otros países de la región.
Ya para el año de 1996, el español José Manuel Gutiérrez, logró introducir los esquemas de la propuesta de Lipman en varias universidades, siendo la primera la Universidad de Trujillo, posteriormente la Central de Caracas, la de Zulia en Maracaibo y la de Oriente en Cumaná. En el año 2000, UCAB y UCV formaron el grupo de Filosofía para Niños de Caracas, desde el cual se han realizado experiencias en escuelas preescolares de Guarenas, Catia y Burbujitas. En 2022 iniciaron proyectos comunitarios (especialmente en escuelas del Municipio Sucre), del programa impulsado por la Universidad Metropolitana (UNIMET), la primera del país distinguida con una Cátedra UNESCO para la práctica de la Filosofía con Niños.
Complementariamente, compartimos algunos enlaces de ejemplos de implementaciones en el ámbito escolar, que pueden resultar ilustrativas:
Textos:
A. Breve reseña histórica de la filosofía para niños (CELAFIN).
B. Filosofía para niños. Algunos antecedentes históricos (INTEC)
C. Origen y desarrollo de la idea de “filosofía para niños” (Ruta Maestra)
Videos:
1. Breve historia de Filosofía para Niños (FPNN) / [5m04s]
2. Filosofía para niños en las instituciones educativas (Noema Consultores) / [2m07s]
3. La filosofía para niños como materia de escuela (Instituto Montoya) / [2m02s]
Visión (¿Para qué les va a servir?):
Todo ser humano es un filósofo, pues en algún momento se hace preguntas profundas y trascendentales, mucho más los niños, que quieren saber todo y preguntan mucho. Este estado natural, ideal para afrontar el mundo, si se estimula con la práctica, mejora y por tanto, se hará mejor, seremos mejores personas si sabemos filosofar. Adicionalmente, el pensamiento filosófico (PF), en pleno Siglo XXI, se está erigiendo nuevamente, como una habilidad muy importante, en un escenario global que va tan rápido y que se acelera progresivamente, al paso del avance tecnológico, por el cual, se hace necesario retomar el valor de la pausa y la lentitud, así como la curiosidad y el asombro. Al aceptar sin cuestionamiento la aceleración de cualquier actividad y proceso vital, se puede perder también, la capacidad para detenernos y contemplar nuestro paisaje interior y exterior. En este contexto, altamente tecnologizado y dominado por las pantallas y por el auge de la inteligencia artificial, la importancia de las humanidades, particularmente de la filosofía, cobra un papel central, imprescindible, insustituible en términos individuales y sociales.
En CEIVA, nuestra visión es básicamente, que el PF se articule con otras formas de pensar, mezclado operativamente con diferentes competencias y áreas del conocimiento; y esencialmente, como una habilidad que los haga más humanos, al usar mejor la característica particular como especie: pensar; hecho esto dentro de la vida cotidiana en sociedad y como cultura general.
Complementariamente, compartimos algunos enlaces de ejemplos de diversas visiones de cómo debe asumirse el PF y como este se integra en la mente de los niños, que pueden resultar representativas (afines a CEIVA), más no exhaustivas:
Textos:
A. Cómo la filosofía en las escuelas potencia la metacognición y el aprendizaje (Global Metacognition).
B. Filosofía para niños ¿Qué beneficios tiene? (Hacer Familia).
C. La importancia de la filosofía para los niños (Thinking Oasis).
Videos:
1. Beneficios de FpN (Sophil Aula en casa) / [2m40s]
2. La importancia de la filosofía para niños (BENV) / [4m56s]
3. ¿Para qué sirve la Filosofía? (Adictos a la filosofía) / [10m29s]
Adaptación (¿Cómo se enseña?):
En educación inicial se deben considerar todos los elementos de adaptación a la población infantil y en CEIVA, lo hacemos tanto para maternal como preescolar. Lo principal para que los niños aprendan (realmente cualquier persona), es la motivación, por tanto, el principal vector de acercamiento didáctico con los niños, casi siempre es el juego, los implicamos en actividades emocionalmente divertidas, intelectualmente estimulantes y adaptadas a sus posibilidades, necesidades e intereses. Esta adaptación en CEIVA, la basamos en investigaciones académicas y buenas prácticas documentadas, en todo el mundo, además de nuestra propia creatividad y posibilidades operativas, que constituyen nuestro valor agregado.
Enseñar filosofía a los niños no consiste en memorizar autores, sino en potenciar su curiosidad natural y enseñarles a pensar por sí mismos. El método se centra en aprovechar las preguntas cotidianas, manteniendo activo siempre el asombro. Cuando pregunten el porqué de las cosas, respondemos con otra pregunta para que sean ellos quienes intenten buscar el sentido de las cosas.
Algunos referentes externos tomados en cuenta en nuestra forma de enseñar a filosofar, a continuación.
Textos:
A. Cinco estrategias para acercar la filosofía a niños y niñas de manera divertida (Andina, Perú).
B. Filosofía para niños: Dramatic Philosophy (ArjeKids).
C. Montessori y Filosofía para niños (IMI).
Videos:
1. Filosofía Lúdica para Niños desde los 3 Años (FiloKids) / [2m30s]
2. Principios de la filosofía lúdica (AJ-BBVA) / [3m44s]
3. Los 5 PASOS para aplicar la Filosofía para Niños (Edebé México) / [12m26s]
Complementariamente, con la filosofía (madre de la lógica y de todas las ciencias), cerramos nuestro servicio educativo complementario (que forma parte de nuestro servicio educativo regular, es nuestro modelo de servicio integral), en un ciclo iniciado con el pensamiento computacional, partiendo de la lógica operativa hasta llegar a la lógica argumental. Con esto terminamos de agrupar un conjunto de actividades complementarias que ofrecen una educación inicial integral.
Logrando un balance entre lo axiológico (lo filosófico humanista) y lo computacional (lo técnico científico)
